Государственное общеобразовательное учреждение
«Забайкальский центр специального образования и развития «Открытый мир»
Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности
в первом классе
Составил:
Классный руководитель
Приходько О.С.
Основные направления деятельности воспитательной работы.
Основные принципы построения учебно-воспитательной работы во внеурочное время.
План учебно-воспитательной работы.
Раздел 1. «Наш дом - Россия».
Раздел 2. «Здоровым быть — счастливо жить!»
Раздел 3. «Дорога к человечности».
Раздел 4. «В начале было слово...»7
Раздел 5. «Хозяин и хозяюшка».
Раздел 6. «Моя семья».
Раздел 7. «Безопасность превыше всего».
Раздел 8. «Живая планета».
Раздел 9. «Традиции храня и умножая».
Раздел 10. «Путь в мир профессии».
Раздел 11. Творческая мастерская «Вдохновение».
Список литературы.
Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности в 1 классе.
Приложение.
Анкеты для родителей.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих, отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении.
Происходящие в России позитивные процессы, связанные со стабилизацией общественной жизни, социально-экономического положения людей, модернизацией образования, создают благоприятные условия для интенсивного развития в стране социального института воспитания, повышения его социального статуса и воспитательного потенциала.
Духовно-нравственное становление детей и молодёжи, их жизненное самоопределение - важнейшая составляющая общественного развития.
На данном этапе создания и развития нашего Центра образования воспитание приобрело новые черты. В центре системы воспитания стоит человек как наивысшая ценность жизни. Центр образования призван обеспечить потребности в получении образования и воспитания всех категорий детей с ОВЗ с сохранным интеллектом.
Целью воспитания является всестороннее гармоничное развитие личности ребёнка, возможно, более полная его самореализация.
Всестороннее развитие ребенка с ОВЗ предполагает включение в многообразные виды деятельности (интеллектуальную, ценностно-ориентировочную, общественную, трудовую, художественную, спортивную, игровую, коммуникативную), активное взаимодействие с окружающими, развитие эмоционально-волевой сферы. Гармоничное развитие заключается в единстве и гармонии трёх сторон личности: интеллекта, души и тела. Самореализация личности - это её независимость, способность к творчеству, активному саморазвитию, стремление к выявлению и совершенствованию своих возможностей.
Направления данной программы способствуют воплощению в реальность гармонии развития личности.
Примерная программа воспитания является концептуальной и методической основой для разработки и реализации педагогами данного учреждения рабочих программ воспитательной деятельности.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Такое пространство, иначе определяемое как уклад образовательно-воспитательной деятельности, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение должно создавать условия для реализации разработанной программы.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школьного обучения, семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Настоящая Программа составлена из нескольких разделов, сменяющих друг друга и выводящих ребенка на познание человека и самопознание.
Цель программы:
Формирование, становление и развитие нравственно-духовной личности ребенка-инвалида, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях.
Программа предусматривает решение следующих задач :
Формирование и развитие реалистической Я - концепции, уважения к другим, чуткости к анализу нравственных проблем, склонности к самоанализу, настойчивости в выполнении заданий, овладение формами сотрудничества.
Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков, воспитание правовой культуры.
Развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия.
Формирование и развитие трудовых умений и навыков.
Диагностика и коррекция имеющихся отклонений в познавательной и психо-эмоциональной сфере воспитанников, а также развитие познавательных способностей: мышления, памяти, речи, восприятия и т.д.
Развитие профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению.
Формирование у воспитанников целостной картины мира, понимания экологической ценности окружающей действительности.
Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к традициям народа.
Укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
Формы проведения занятий по данной программе могут быть самыми разнообразными: комплексные (интегрированные), лекции, беседы, рассказы, экскурсии, конкурсы, диспуты, сочинения, тестирование, игры, чтения, дискуссии, представления, викторины, турниры, творческие встречи, походы, концерты, праздники и др. Педагог свободен в избрании формы занятий. Он имеет право на вариативность тематического круга занятий, может вводить дополнительные вопросы.
Механизм реализации программы:
Программа предполагает воспитание детей, получающих образование в Центре образования для детей с ОВЗ, как проживающих в школе-интернате, так и находящихся на дистанционной форме обучения.
Реализация программы будет осуществляться через:
Учебную деятельность;
Систему занятий внесённых в расписание внеклассных занятий;
Проведение традиционных мероприятий;
Систему работы по дополнительному образованию;
Организацию работы по самоуправлению;
Организацию воспитательной работы в группе непосредственно каждым воспитателем и работу в классе - классным руководителем;
Проведение слётов, конференций, заочных конкурсов, олимпиад, тематических летучек, проведения бесед с использованием интернета;
Привлечение к организации воспитательной работы родителей, шефов, руководителей предприятий, руководителей общественных организаций, представителей бизнеса;
Совершенствование материально-технической базы Центра специального образования и обновление информационно-коммуникационных технологий.
Оценка эффективности реализации программы
Реализация Программы позволит:
Создать условия для социального становления, самообразования, самосовершенствования, самореализации воспитанников Центра специального образования для детей с ОВЗ.
Улучшить физическое, психическое здоровье детей.
Обеспечить воспитанников необходимыми знаниями, умениями и навыками, позволяющими преодолеть трудности социализации.
Повысить духовно-нравственный, интеллектуальный и творческий потенциал воспитанников с ОВЗ, что позволит в будущем наиболее рационально адаптироваться в обществе.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-методическое . Внедрение и разработка новых технологий коррекционно-развивающего обучения и воспитания с целью развития механизма компенсации каждого ребенка.
Коррекционно-развивающее. Системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционно-реабилитационной работы. Создание необходимых условий для полноценной социально-психолого-педагогической реабилитации и адаптации детей, а также коррекция имеющихся отклонений в развитии.
Воспитательное. Создание базы данных по диагностике уровня воспитанностикаждого ребенка, группы, в целом. Развитие механизмов продуктивного общения с целью овладения воспитанниками основным диапазоном моделей коммуникативного поведения.
Лечебно-оздоровительное. Организация систематического наблюдения за состоянием здоровья каждого ребенка. Развитие и укрепление систем и функций организма детей, создание оптимального двигательного режима, коррекция физического развития, формирование у детей интереса и потребности к систематическим занятиям физической культурой.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- принцип нравственного примера педагога.
Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой пример нравственного и гражданского поведения;
- принцип уважения индивидуальности личности.
Е сли подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, её склонности и способности не разовьются;
- принцип коллективной деятельности, доверия и поддержки.
Индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает. Уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребёнка помогает достичь доверительных отношений;
- принцип разумной требовательности.
Можно всё, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других;
- принцип стимулирования самовоспитания:
Каждый школьник должен знать себя, научиться критически, рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности;
- принцип связи с реальной жизнью :
Дела, организуемые и проводимые в школе - интернате, должны соприкасаться с реальными делами города, района, края, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на её благо.
- принцип природосообразности:
Учащихся воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения; -принцип непрерывности означает организацию учебного процесса (на учебном занятии, при выполнении домашнего задания и во внеурочной деятельности), при которой результат деятельности на предыдущем этапе обеспечивает включение в деятельность на следующем этапе.
- принцип творческого начала в проведении и организации любого воспитательного мероприятия. Под этим понимается хорошо продуманное по содержанию, четко организованное по форме, но с элементами неожиданности, творчества, проблемности, сюрприза. Особенно это важно для воспитанников, которые в силу обстоятельств лишены должного социального опыта.
- принцип личностно-ориентированного подхода к воспитательной работе , то есть формирование основ адекватного общения ребенка, воспитанника с разными социальными группами, с взрослыми, сверстниками и т.д. через развитие у него устремлений.
-принцип коррекционно-развивающей направленности. Любое воспитательное мероприятие должно быть нацелено на развитие и коррекцию высших психических функций каждого конкретного ребенка. Это подразумевает обязательное включение в занятия упражнений по развитию памяти, внимания, мышления, восприятия и т.д. Включение в занятие заданий с опорой на несколько анализаторов одновременно, чередование методов и приемов воспитания таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности воспитанников в ходе занятия, постановка проблемных и усложненных заданий.
- принцип единства обучения и воспитания . При организации обучения и воспитания в Центре педагоги должны быть едины в своих подходах, ориентирах в деле воспитания личности: единые требования к культуре взаимоотношений, отношений между детьми и взрослыми, между сверстниками, система поощрений и наказаний, уровень требовательности к ученику, преемственность между учебными и воспитательными мероприятиями.
- принцип социально-практической направленности предполагает организацию всей воспитательной работы с целью достижения рационального включения воспитанников в социальную среду на основе овладения ими конкретными трудовыми навыками и умениями.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1 КЛАССА
| Разделы программы | Количество часов в неделю |
|
| «Наш дом - Россия» | ||
| «Здоровым быть — счастливо жить!» | ||
| «Дорога к человечности» | ||
| «В начале было слово...» | ||
| «Хозяин и хозяюшка» | ||
| «Моя семья» | ||
| «Безопасность превыше всего» | ||
| «Живая планета» | ||
| «Традиции храня и умножая» | ||
| «Путь в мир профессии» | ||
| Творческая мастерская «Вдохновение» | ||
РАЗДЕЛ 1
«НАШ ДОМ - РОССИЯ»
Цель: Воспитывать патриотов своей Родины.
Задачи:
Дать понятие Родины.
Познакомить с праздниками, играми народов, населяющих нашу страну.
Прививать любовь к своей Малой Родине.
Примерная тематика занятий:
Город, улица, дом - моя Родина.
Родина как место, где человек родился и познал счастье жизни.
Забота о Родине.
Воспитанники должны знать:
Название страны, города, улицы.
Праздники и игры русского народа.
Знать свою Малую Родину.
Литература.
Бутромеев В.М. Всемирная история в лицах. Энциклопедия в 6 томах., М., Олмо - Пресс, 1998.
Гражданский Кодекс.
Нормативно-правовые документы. Указы президента.
Энциклопедия «История России». - М., Белый город, 2001.
РАЗДЕЛ 2
«ЗДОРОВЫМ БЫТЬ - СЧАСТЛИВО ЖИТЬ!»
Цель: Воспитывать потребность быть здоровым человеком.
Задачи:
Развивать в детях потребность в занятиях физической культурой и спортом.
Формировать основы знаний о личной гигиене, о влиянии физических упражнений на основные системы организма.
Формировать навыки самообслуживания.
Знакомить детей с простудными и инфекционными заболеваниями, их профилактикой и лечением.
Примерная тематика занятий:
Здоровье - это здоровый образ жизни.
Утренняя зарядка, в чём её польза.
Закаливание, двигательный режим.
Личная гигиена, предметы личной гигиены: мыло, зубная паста, зубная щётка, уход забота о зубах, руками, лицом.
Здоровый образ жизни: питание, сон, прогулки на свежем воздухе, физические нагрузки.
Болезни и их профилактика.
Воспитанники должны уметь:
Ежедневно выполнять утреннюю зарядку (под контролем взрослых)
Владеть элементарными навыками самообслуживания.
Сознательно выполнять правила закаливания.
Соблюдать правила самоконтроля за правильной осанкой.
Принимать участие в спортивных мероприятиях.
Формы проведения: Диагностическая беседа, тем.беседа, конкурс, встреча-беседа, диалог - размышление, сюжетно-ролевые игры, спортивные мероприятия.
Литература:
Буянов В.М. Первая медицинская помощь. - М., 1981.
Кондратьева М.М. Звонок на урок здоровья. - М., 1991.
Настольная энциклопедия для мальчиков «Сила и здоровье». - Минск, 1999.
Полетаева Н М. Валеологическое воспитание школьников. - СПб, 2000.
Промберг Я.Б. Азбука здоровья. - Рига, 1980.
РАЗДЕЛ 3
«ДОРОГА К ЧЕЛОВЕЧНОСТИ»
Цель: Воспитать духовно-нравственную личность на основе гуманистичесих принципов.
Задачи:
Познакомить детей с правилами поведения на улице, в помещении.
Учить детей пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
Формировать навыки вежливого обращения со сверстниками, старшими.
Примерная тематика занятий:
1. Поведение на улице, в помещении
2. Поведение за столом.
3. Аккуратность в быту. Опрятность в одежде.
Воспитанники должны уметь:
Правильно вести себя (под наблюдением воспитателя) на улице и в помещении.
Соблюдать простейшие правила поведения за столом.
Использовать в речи доступные возрасту стереотипы общения в различных ситуациях (приветствия и прощания, благодарность и извинения).
Литература.
Богуславская Н.Е. Веселый этикет. - Екатеринбург, АРДЛТД,1998.
Максименко О.И.. Энциклопедия этикета. - М., АСТ, 2001.
Потапова С.. Этикет для подростков. - М., АСТ - ПРЕСС, 1999.
РАЗДЕЛ 4
«В НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО…»
Цель: Развивать потребность общения словесной речью у детей с ОВЗ.
Задачи:
Воспитывать интерес к окружающему миру;
Развивать навыки общения друг с другом, взрослыми, окружающей природой.
Развивать у детей умение участвовать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх, направленных на накопление словаря и закрепление представлений об окружающем мире.
Примерная тематика занятий:
«Ты» и «Я».
Плохое и хорошее слово.
Установление отношений друг с другом и с взрослыми с помощью речевого общения.
Воспитанники должны уметь:
Выполнять правила общения друг с другом, со взрослыми
(здороваться, прощаться, благодарить и т.д.)
Справедливо оценивать свои поступки.
Васильева-Гангнус Л.П. Азбука вежливости. - М., РОСМЭН, 1996.
Ди Снайдер. Практическая психология для подростков или как найти свое место в жизни. - М., АСТ - ПРЕСС, 1999.
Диля Еникеева. Практическая психология для мальчиков или как стать настоящим мужчиной. - М., АСТ - ПРЕСС, 2000.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987.
Минаева В.М. Развитие эмоций у дошкольников (занятия, игры). М., АРКТИ, 1999.
Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., Просвещение, 1995.
РАЗДЕЛ 5
«ХОЗЯИН И ХОЗЯЮШКА»
Цель: Прививать умения и навыки самообслуживания и самостоятельного ведения домашнего хозяйства.
Задачи:
Воспитывать в детях бережливость, аккуратность в сфере их обращения с вещами.
Воспитывать уважение к окружающим людям и труду.
Познакомить детей с правилами ухода за предметами личного пользования.
Познакомить с понятиями «цена», «стоимость».
Приучать детей к необходимости соблюдения режима дня.
Формировать представления о физических и материальных потребностях человека.
Формировать умение пользоваться деньгами.
Тематика занятий:
Где, зачем и как люди употребляют деньги.
Игровой и рабочий уголок.
Из чего изготовляются вещи. Первичные представления о материалах.
Место для сна.
Правила пользования столовыми приборами.
Правила ухода за обувью, одеждой.
Твой режим дня.
Учеба и труд. Труд и удовлетворение. Труд в домашнем хозяйстве.
Физические и материальные потребности.
Цена - стоимость товаров и услуг.
Чередование видов деятельности в режиме дня - инструктивное занятие.
Что нужно человеку для жизни.
Воспитанники должны знать:
Каким образом производятся материалы, вещи, предметы.
С помощью каких средств, орудий труда люди воздействуют на окружающий мир, производят то, что им нужно.
Что такое цена и зачем она нужна.
От чего зависят цены.
Уметь пользоваться деньгами.
Формы проведения: Тем.беседа, деловая игра, конкурс, встреча-беседа, диалог - размышление, спортивные соревнования, экскурсия.
Литература.
Азимов А.Б. Экономика.- М., Олимп, 1999.
Андреева И.А. Шитье и рукоделие. - М., 2000.
Вкусные блюда на каждый день., энциклопедия. - М., Эксмо- Пресс, 2000.
Горкин А. Умелец в доме. - М., АСТ, 2000.
Казаков А. Школьнику о рыночной экономике. - М., 1993.
Липсиц И.В. Увлекательные приключения в стране экономики. - М., 1992.
Малаховец Е. Подарок молодым хозяйкам. - М., Прибой, 1999.
Чудеса выпечки. - М., Эксмо - Пресс, 1999.
Экономическая энциклопедия для взрослых и детей. - М., 1995.
РАЗДЕЛ 6
«МОЯ СЕМЬЯ»
Цель: Воспитывать уважение к старшим членам семьи и умение дорожить родственными отношениями.
Задачи:
Формировать представления: о собственном «Я», «Я» и мой дом», «Я» и мои родные», «Я» и мое имя».
Учить детей поддерживать простые родственные связи между людьми.
Ориентировать детей на гармоничные взаимодействия всех поколений в семье (дети, бабушки, родители).
Примерная тематика занятий:
Вся семья вместе, так душа на месте.
Как научиться оправдывать доверие.
Мамины глаза, папина улыбка.
Наша родословная.
Ребенок - член семьи.
Уроки детства моих родителей.
Человек и родственные связи.
Что стоит за словами «Мой дом»?
Что такое «семья».
Я горжусь своей фамилией
Воспитанники должны уметь:
Хорошо дифференцировать родных и близких ему людей.
Понимать родственные отношения внутри семьи, среди знакомых, среди животных.
Литература:
Берсенева Т.А. Воспитание здорового ребенка. - Хрестоматия., СПб.: СПбГУПМ, 1997.
Иванов М.А. Брак, семья, дети. - М., 1998.
Королев Ю.А. Супруги, родители, дети. - М., 1985.
Митрополит Антоний Сурожский. Таинство любви.,СПб: Сатисъ, 1994.
Переходный возраст: Беседы со старшеклассниками. М.: Русский хронограф, 1999.
Черидниченко В.Г. Роль родителей в подготовке детей к семейной жизни. Воспитание школьников, № 5, 1987.
Шпаков Н. Малая семейная энциклопедия. Сексология. - СПб, 2000.
РАЗДЕЛ 7
«БЕЗОПАСНОСТЬ ПРЕВЫШЕ ВСЕГО»
Цель: Учить воспитанников безопасному поведению в обществе.
Задачи:
Научить детей называть сведения о себе.
Формировать умение ориентироваться в окружающем пространстве, быстро и сознательно реагировать на изменения, происходящие в нем.
Научить правильному обращению с колющими и режущими предметами.
Формирование основ знаний о правилах дорожного движения, правил безопасного поведения, о вредных привычках, наносящие ущерб здоровью человека.
Примерная тематика занятий:
Мое имя, фамилия. Где я живу.
Правила поведения на улице, опасные ситуации на дороге.
Ожог, ушиб, падение.
Дети и животные.
Меня укусила пчела.
Что-то попало в глаз.
Воспитанники должны знать:
Сведения о себе.
Основные источники опасности в помещении, во дворе, на улице, в природе.
Основные правила безопасного поведения в помещении, на улице.
Уметь правильно обращаться с вилкой, ножницами и др. предметами.
Уметь распознавать опасности и избегать их.
Генкова Л.Л. Почему это опасно. - М., Просвещение, 1989.
Козьмин В.Д. Справочник домашнего врача. - М., Астель, 2000.
Мариненко Н.В. Уроки безопасности. - М.,1991.
Сундаков В. Жизнь без опасности - выживание в городе.- М, 1991.
Сюньков В.Я. Основы безопасности жизнедеятельности. - М., Просвещение, 1997.
Цвилюк Г.Е. Памятка населению о поведении в экстремальных ситуациях. - М., 1991.
Шпаков Н. Алкоголизм, курения, наркотики. - СПб, 2000.
РАЗДЕЛ 8
«ЖИВАЯ ПЛАНЕТА»
Цель: Воспитать умение беречь природу и рационально пользоваться её дарами.
Задачи:
Воспитывать любовь к природе, интерес к окружающему миру.
Учить детей понимать цель наблюдений и производить их, делая доступные данному возрасту простейшие выводы.
Знакомить с фольклорными жанрами - колыбельными песнями, сказками, потешками - и использовать их для обогащения представлений детей о различных природных и социальных явлениях жизни.
Знакомить с художественными промыслами жителей города.
Учить детей в процессе изобразительной, конструктивной, трудовой деятельности простейшими способами изображать народные игрушки, выполнять поделки из природного материала.
Примерная тематика занятий:
Правила поведения в природе.
Воздух и жизнь. Вода и жизнь.
Красная книга.
Птицы и животные на городских улицах.
Необходимость озеленения улиц.
Литература.
Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг. М.- Просвещение, 1993.
Г.А.Горышина. Ладога. - М., «ПЛАНЕТА»,1989.
Грехова Л.И. В союзе с природой. - Москва-Ставрополь, 1999.
Детская энциклопедия «Обо всем на свете». - М., Астрель, 2001.
Кирпичников А.. Ладога - древняя столица Руси. - СПб, «Славия», 1996.
Н.Орлова. История России. Северная столица. - М., «Белый город», 2001.
Рахилин В.К. Энциклопедический словарь юного натуралиста. - М., Педагогика - ПРЕСС, 1999.
Энциклопедия «Живой мир». - М., РОСМЭН,1996.
Юрмин Г. Потомучка. - М., Педагогика, 1998.
Раздел 9
«ТРАДИЦИИ ХРАНЯ И УМНОЖАЯ »
Цель: Воспитывать уважение к опыту прошлых поколений.
Задачи:
Воспитывать уважение к старшему поколению.
Воспитывать умение бережно относиться к домашним историческим реликвиям (фотографии, старинные вещи и т.п.)
Тематика занятий:
Папа, мама и я - моя большая семья.
А у нас дома…
Конкурс рисунков «У меня в семье».
У мамы праздник.
Папа в Армии служил.
Что значит быть защитником.
Воспитанники должны уметь:
Назвать членов своей семьи.
Рассказать о папе и о маме.
РАЗДЕЛ 10
«ПУТЬ В МИР ПРОФЕССИИ»
Цель: Подготовить воспитанников к осознанному выбору профессии.
Задачи:
Познакомить детей с доступными их пониманию профессиями.
Прививать навыки самообслуживания, хозяйственно-бытового труда.
Развивать познавательный интерес.
Расширить представления детей о профессиях.
Формирование первоначальных понятий о труде и значении творчества в жизни человека и общества, интереса к различным видам занятий, познавательного интереса к учёбе, стремление к знаниям, творчеству, уважение к труду и творчеству старших и своих сверстников, умения ориентироваться в выборе профессии на начальной ступени.
Формировать навыков самообслуживания, привычку вести себя в соответствии с нормами поведения. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, настойчивости и, гуманные чувства по отношению к друг другу, целеустремлённости к учёбе,
Формировать у детей элементарные знания о сути той или иной профессии через сюжетно-ролевые игры (больница, магазин, школа, стройка и т.д.), тематические беседы.
Примерная тематика занятий:
А у тебя какое любимое занятие?
В труде рождаются сказки.
Дежурство, помощь младшим.
Наши мастерские и учителя труда.
О профессиях.
Опрятность, внешность, бережливость, аккуратность, помощь, самостоятельность, нормы поведения.
Профессия врача, продавца, учителя, повара и т.д.
Профессия родителей.
Самоподготовка.
Творчество писателей, художников, композиторов, хореографов - тоже труд
Труд - основа человека.
Труд - это радость, оно приносит удовольствие.
Труд в жизни человека.
У каждого человека есть любимое занятие - мастерить, шить, рисовать, выращивать цветы, петь, танцевать.
Хозяйственно-бытовой труд: оборудование, предметы труда, уборка в спальне, классе, школе, стирка, ремонт одежды и уход за ней, уход за обувью, уход за цветами.
Школа, занятие, учебно, учебно-трудовые и творческие задания: настойчивость, дисциплинированность, целеустремлённость.
Воспитанники должны знать:
Названия профессий людей из его окружения, уметь ориентироваться в них.
Обладать элементарными навыками по самообслуживанию.
Обязанности (функции) работника определенной профессии, уметь в играх изображать данные профессиональные роли.
Понимать необходимость, нужность той или иной профессии.
Формы проведения: Кл.час, тем.беседа, чтение книг, вечера поэзии, праздник труда, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, конкурсная программа. Экскурсия.
Литература.
Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка. - М., 1992.
Святская А.. Об особенностях профориентационной работы в условиях детского дома. - Иркутск, 1993.
РАЗДЕЛ 11
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ: «ВДОХНОВЕНИЕ»
Цель: Развивать творческие способности детей.
Задачи:
Выявлять и развивать творческие способности детей с ОВЗ.
Работать над развитием коммуникативной культуры учащихся.
Прививать интерес к познанию и творческому самовыражению.
Воспитывать нравственно-эстетические качества.
С помощью искусства актуализировать связи между поколениями, способствующие передаче духовного опыта человечества.
Деятельность воспитанников:
Хореографическая студия «Весёлая карусель»
Мим-студия «Плюшка».
Мультстудия «Сказка».
Студия «Поющие руки».
Мастерская «Поделкин».
Кружок «Бисероплетение».
Изостудия.
Народоведение.
Краеведческий кружок «История моей школы».
Кружок начального технического моделирования.
Кружок «Рукодельница».
Кружок по вышивке и ковроткачеству.
Участие в выставках детского творчества.
Участие в смотрах детского художественного творчества.
Профессиональное самоопределение.
Список литературы
Алоева М.А. Классные часы. - Ростов-на-Дону «Феникс», 2004.
Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения. - Москва, 2003.
Боровиков Л.И. Основные концепции воспитания в XX веке; Внешкольник. №6, 2000.
Великородная В.А., Жиренко О.Е., Кумицкая Т.М. Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию. - Москва «Вако», 2006.
Винтовкина И.С. Девочке - подростку. - Москва «Медицина», 1988.
Газман О.С. Педагогика свободы и педагогика необходимости;- М.1999.
Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся. Москва «Вако», 2006.
Еланская А. Секреты твоего успеха.- Москва «Махаон», 2007.
Картушина Е.П., Романенко Т.В. Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних. - Москва, изд. «Глобус», 2009.
Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания; пособие для преподавателей. - М, 1994.
Коровин К.Г., Николаева Л.В. Трудовое воспитание в школе слабослышащих. - Москва «Просвещение», 1987.
Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания, - Москва, изд. «Аркти», 2005.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника; пособие для педагогов дошкольных учреждений.- Москва, изд. «Владос», 2003.
Мозговой В.М., Яковлева И.М., Ерёмина А.А. Основы олигофренопедагогики; педагогическое образование. - Москва, изд. Центр «Академия»,2006.
Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониториг эффективности. - Москва, изд. «Глобус», 2009.
Научно-методический журнал «Классный руководитель» №1, - Москва,2003.
Научно-методический журнал «Классный руководитель» №3, - Москва, 2003.
Савченко Е.В., Жиренко О.Е. Классные часы. - Москва «Вако», 2006.
Сыромятникова Л.М. Мастер-класс заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном учреждении. - Москва, изд. «Глобус»,2009.
Тыртышная М.А. 50 ИДЕЙ для классного руководителя. - Ростов-на-Дону, изд. «Феникс», 2008.
Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образ. Учреждений I и II / Под редакцией Е.Г. Речицкой. - М.: Гуманиторно-издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 295 с.
Цели и задачи внеурочной деятельности в 1 классе
на 20__ / 20____ учебный год.
Цель учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения:
Создание здоровье сберегающей среды в условиях информации образования детей имеющих нарушение слуха.
Цель учебно-воспитательной деятельности классного коллектива:
Создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Задачи воспитательной деятельности на I полугодие:
Укреплять физическое и психическое здоровье младших школьников, развивать двигательную активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового образа жизни.
Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному, природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к содружеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми.
Развивать познавательную активность, любознательность, стремление школьников к исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами, моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и дифференцировать представления о мире.
Развивать инициативу и самостоятельность школьников в деятельности, общении и познании, неуклонно расширять область самостоятельных действий, обогащать личный субъективный опыт каждого ребенка, возможность для творческого самовыражения в разных видах деятельности (в играх, изобразительной, речевой, коммутативной деятельности) в соответствии с интересами и склонностями младших школьников.
Задачи учебно-воспитательной деятельности на II полугодие:
Обогащать эстетические чувства и впечатления младших школьников, интерес к искусству, художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически правильно, связано предавать речи свои мысли, стремиться к взаимопониманию в общении с взрослыми и сверстниками.
Развивать стремление к школьному обучению, интерес к школе, к будущей новой социальной позиции школьника, обеспечивать становление полноценной готовности школьников к обучению к школе.
Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность, чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений.
Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности к другим народам.
Технологии: проблемно-диалогические, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие.
Методы: репродуктивные и эвристические, творческие (беседа, наблюдения, анализ, сравнения, обобщения, наглядный метод).
Форма проведения внеурочной деятельности: классный час, беседа, викторина, экскурсия, игра, КВН.
Оборудование внеурочной работы : экранно-звуковые пособия, презентации, с.картинки, иллюстрации, книги и т.д.
Деятельность классного руководителя
Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, по-зитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе лично-сти - ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреж-дения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессио-нальных отношений.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педаго-гические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информирован-ным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.
Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.
Функции классного руководителя:
Организационно-координирующие: обеспечение связи общеобразова-тельного учреждения с семьей; установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога допол-нительного образования):
проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными пред-ставителями) обучающихся;
взаимодействие с педагогическими работниками, а также учебно-вспомо- гательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организация в классе образовательного процесса, оптимального для раз-вития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельно-сти общешкольного коллектива;
организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других ме-роприятий;
стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;
взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом, ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план ра-боты классного руководителя).
регулирование межличностных отношений между обучающимися;
установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимся;
содействие общему благоприятному психологическому климату в коллек-тиве класса;
оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
Коммуникативные:
Аналитико-прогностические:
изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
определение состояния и перспектив развития коллектива класса.
Контрольные:
контроль за успеваемостью каждого обучающегося; контроль за посеща-емостью учебных занятий обучающимися.
Формы работы классного руководителя
В соответствии со своими функциями классный руководитель отбирает формы работы с обучающимися:
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание инди-видуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.), а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательно-го учреждения, родителями (иными законными представителями) обучаю-щихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся);
групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);
коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревно-вания и др.).
При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствовать-ся следующим:
определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;
учитывать принципы организации образовательного процесса, возмож-ности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;
обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значи-мой, творческой деятельности обучающихся класса.
Критерии оценки осуществления функций
классного руководителя
Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оце-нивать на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.
Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обу-чающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисципли-ны обучающихся, их гражданской зрелости).
Критерии деятельности позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обу-чающимися; взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса.
Работа с родителями.
Задачи взаимодействия педагога с семьями младших школьников:
Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
Помочь родителям создать условия для развития организованности младших школьников, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
I четверть.
1. Родительское собрание на тему «В доме первоклассник», «Что такое готовность к школе?».
2. Устная консультация.
Тема «Как развивать способности ребенка».
3. Посещение семьи.
Цель: Познакомиться с родителями и другими членами семьи, получить представления об условиях жизни и воспитании ребенка в семье.
II четверть.
Родительское собрание на тему «Что такое «школьный стресс» и как его преодолеть».
III четверть.
Родительское собрание на тему «Каким я вижу своего ребенка в будущем».
IV четверть.
Родительское собрание на тему: Наши достижения за год.
Общие сведения об обучающихся.
| обучающихся | Год и месяц рождения | ФИО родителей | Домашний адрес |
|
Психолого-педагогическая характеристика
первого класса.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Анализ развития коллектива
Состав класса:
…………………
Актив класса:
Социальная структура класса:
Успеваемость учащихся
Занятость в кружках
| Ф.И. ребенка | Название кружка | Местонахождение |
|
Календарный план внеурочной деятельности 1 класса
на 20__ / 20___ уч.г.
| Направления деятельности | Мероприятия | Срок | Результаты |
|
| Познавательная деятельность. Личностное воспитание (выявление и развитие природных задатков, творческих способностей, формирование готовности к самопознанию и саморегуляции). | Классный час на тему: «Соберем урожай». | I четверть VII неделя | Знать и называть овощи и фрукты. |
|
| Беседа на тему: Все мы такие разные. | II четверть | Знать и называть имена одноклассников. |
||
| Викторина на тему: Карусель времен года. | III четверть | Знать и называть времена года, месяца, основные признаки. |
||
| КВН на тему: «Где, чей домик?» Экскурсия в зоопарк. | IV четверть III неделя IV неделя. | Знать и называть диких и домашних животных, их детенышей, где живут, как кричат. Бережно относиться к природе, животным. |
||
| Деятельность в области формирования правовой культуры, воспитание уважения к закону, к правовым и законным интересам каждой личности, формирование экологической культуры. | Экскурсия по школе: Школа - мой дом. Беседа на тему: «Каким я буду школьником». | I четверть | Знать расположение классов и другие школьные помещения (учебные кабинеты, учительская, спальни, актовый зал, библиотека, столовая и др.). Знать и выполнять правила поведения в школе. Неукоснительно следовать правилам поведения в общественных местах. Неукоснительно следовать правилам поведения за столом во время еды: уверенно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, есть аккуратно. |
|
| Экскурсия по экологической тропе «До свиданья, осень». | II четверть III неделя | Иметь представление о признаках сезона: о состоянии неживой природы, об объектах неживой природы, сезонных изменениях происходящих неживой природе. |
||
| Беседа на тему: «Осторожно, дорога!» | III четверть | Знать и соблюдать правила дорожного движения. Знать знаки дорожного движения, уметь объяснять, почему их надо соблюдать. |
||
| Беседа на тему: Правила пожарной безопасности. | IV четверть | Знать элементарные правила безопасности: как обращаться с огнем, электроприборами, знать об элементарной помощи (в случаи травмы смазать царапину йодом, положить к ушибу холодный компресс, перевязать). |
||
| Деятельность в области эстетического воспитания. Развития у учащихся способностей, умений и навыков в художественной деятельности, приобщение их к культурным ценностям, нравственным традициям народа. | Экскурсия в осенний лес. Тема: Лес, точно терем расписной…. Оформление выставки на тему: «Золотая осень». | I четверть VIII неделя | Иметь представление о признаках сезона: о состоянии неживой природы, об объектах неживой природы, сезонных изменениях происходящих неживой природе. Уметь передать увиденное на экскурсии в своих работах (рисование, аппликация (природный материал, цветная бумага), лепка). |
|
| Экскурсия в школьный сквер: Морозный солнечный денек. Оформление выставки на тему: Здравствуй, зимушка-зима! | II четверть | Называть основные изменения природы зимой. Уметь передать увиденное на экскурсии в своих работах. |
||
| Экскурсия в школьный сквер - Начало весны. (наблюдения за изменениями в природе). Оформление выставки на тему: Весенние денечки. | III четверть VIII неделя | Знать и называть основные признаки начала весны. Уметь передать увиденное на экскурсии в своих работах. |
||
| Классный час на тему: «Знаем ли мы свой город?». Экскурсия по улицам города. | IV четверть VIII неделя | Уметь видеть красоту города, знать достопримечательности родного города (площади, вокзалы, парки, храм). Уметь передавать красоту города в рисунке. |
||
| Патриотическое воспитание. Формирование политической культуры, расширение у учащихся круга знаний об истории, традиции России, формирование гражданской позиции. | Классный час на тему: Край, в котором я живу. | I четверть | Иметь сведения о своем родном крае, городе: как называется главная улица, площадь, какие еще есть улицы, достопримечательности (памятники, театры, музеи). |
|
| Классный час на тему: Русские народные праздники. | II четверть | Иметь представление о том, что каждый человек принадлежит к определенной культуре (традиции, праздники), проявлять интерес к культуре своего народа. |
||
| Классный час на тему: «Я живу в России». Классный час на тему: Наши защитники. | III четверть VII неделя | Знать страну, в которой живет, называть столицу, ее достопримечательности. Знать цвета российского флага, что он символизируют. Знать, что изображено на гербе России. Принимать осмысленное и активное участие в русских народных и календарных праздниках. Знать названия праздников, уметь объяснить, что за праздник и когда бывает, как его отмечают. Уважительно относиться к людям, защищающим нашу Родину - защитникам Отечества. |
||
| Классный час на тему: «Поздравляем ветеранов». Экскурсия на мемориал - «Парк Победы». | IV четверть VII неделя | Уважительно относиться к ветеранам ВОВ. Иметь представление о том, как люди чтут память о героях, защищающих страну в годы ВОВ, о наших земляках. |
||
| Спортивно-оздоровительная деятельность. Формирование основ физической культуры, воспитание потребности здорового образа жизни. Охрана жизни детей. | Беседа на тему: «Водичка, водичка - умой мое личико». | I четверть | Самостоятельно выполнять культурно-гигиенические процедуры. Самостоятельно замечать, когда необходимо вымыть руки, лицо, причесать волосы. |
|
| Классный час на тему: «Крепкие и здоровые». | II четверть | Иметь представления о здоровье и здоровом образе жизни, об использовании факторов природной среды (воды, солнца, воздуха) для укрепления здоровья. Иметь представление об основных правилах личной гигиены, безопасности поведения на улице и в помещении, их направленности на сохранения здоровья человека. |
||
| Экскурсия на каток: Зимние развлечения. Беседа на тему: «Режим дня школьника. | III четверть | Знать и называть зимние игры и развлечения. Знать и выполнять распорядок дня. |
||
| Экскурсия в школьный сквер: Наши игры. | IV четверть | Знать и называть детские игры. Понимание и употребление слов, обозначающих действие. Понимать и выполнять поручения с указанием действия и предмета. |
||
| Формирование культуры семейных отношений, способности быть хорошим семьянином и жить счастливой семейной жизнью. Полое воспитание. | Классный час на тему: «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья». | I четверть | Знать своё имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату рождения. Иметь представление о семье, семейных и родственных отношениях членов семьи, ближайших родственников отца, матери, родственных связях, заботе, уважении, традициях, любимых занятиях. Знать место работы родителей и близких родственников. Уметь рассказывать о себе, о событиях своей жизни, мечтах, планах. |
|
| Беседа на тему: «Много профессий хороших и разных». | II четверть VIII неделя |
|||
| Беседа на тему: «А у нас в семье так … ». (традиции семьи). | III четверть |
|||
| Беседа на тему: «По секрету всему свету». | IV четверть VII неделя |
|||
| Трудовая деятельность. Воспитание положительного отношения к труду как важнейшей ценности в жизни. Развитие потребности в творческом труде, расширение знаний в области экономии. | Классный час на тему: Уход за вещами и игрушками. | I четверть III неделя | Уметь самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду, бережно относиться к одежде. Без напоминания наводить порядок в классе, заправлять кровать, поддерживать порядок в своем шкафчике. |
|
| Классный час на тему: «Как весело на празднике елки». (изготовление новогодних игрушек). | II четверть VII неделя | Знать материал, инструменты, их назначение и правила обращения с ними. Знать изготавливаемый объект, различать по цвету, форме, величине. |
||
| Классный час на тему: Комнатные растения. Беседа на тему: Мои обязанности в семье и школе. | III четверть III неделя | Знать и называть комнатные растения (кактус, герань, бегония, фикус), уметь ухаживать за растениями. Знать и выполнять свои обязанности дома и в школе. |
||
| Классный час на тему: Ухаживаем за растениями. (работа на пришкольном участке). | IV четверть | Знать и называть растения пришкольного участка. Уметь выполнять работу на пришкольном участке. |
Приложение.
Анкеты для родителей.
АНКЕТА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
| Дата заполнения |
|
| Фамилия, имя, отчество |
|
| Количество детей в семье |
|
| Количество членов семьи |
|
| Установлен ли для ребенка дома режим дня? |
|
| Состояние здоровья ребенка (наличие хронические заболевания и др.) |
|
| Вредные привычки ребенка (если есть) |
|
| С кем ребенок проводит большую часть времени дома? Чем чаще дома? |
|
| Как дома ласково называют ребенка? |
|
| Проводятся ли дома закаливающие процедуры или другие оздоровительные мероприятия? |
|
| Гуляет ли ребенок после школы? |
|
| Чем занимается ребенок после школы и в выходные дни? Посещает ли кружки, спортивные секции и т.д.? |
|
| Как родители чаще всего реагируют на нежелательное поведение ребенка? |
|
| Существуют ли запреты в семье для ребенка? Какие? |
|
| Сколько времени ребенок затрачивает на выполнение дом. задания? |
|
| Оказывают ли ему при этом помощь? Если да, то какую помощь и кто? |
Анкета для родителей:
« Вы и ваши дети».
Всегда ли в вашей семье соблюдается единство требований к детям со стороны всех ее членов?
а) всегда;
б) иногда не соблюдается;
в) чаще не соблюдается, чем соблюдается;
г) не соблюдается.
2. Умеете ли вы соблюдать меру любви и строгости в отношении к ребенку?
а) да; б) нет; в) не всегда.
3. К каким методам воспитания вы чаще всего прибегаете?
а) пытаетесь убедить ребенка в чем- то;
б) воздействуете личным примером;
в) даете поручение и требуете его исполнить;
г) вовлекаете в общий труд;
д) учите, как поступить в том или ином случае;
е) поощряете;
ж) наказываете.
4. Какие трудности вы испытываете в воспитании детей?
а) дети вас не понимают;
б) дети не принимают ваших требований;
в) у вас не хватает времени на общение;
г) вы не знаете, как поступить в том или ином случае;
5. Какое общественное поручение выполняет ваш ребенок в школе?
6. Какую работу выполняете вы в школе?
а) участвуете в работе родительского комитета;
б) руководите кружками или секциями;
в) помогаете в организации внеклассных мероприятий;
г) помогаете в работе с трудными детьми;
д) выполняете полезную для школы работу дома;
е) не выполняете ни какой работы.
7. Какова роль отца в воспитании детей вашей семьи?
а) является главой семьи и пользуется непререкаемым авторитетом;
б) является примером для детей и объектом их любви и заботы;
в) практически не принимает участие в воспитании детей, занят своими делами;
г) нерегулярно занимается с детьми, редко интересуется их делами;
д) груб с детьми, подавляет их отдельными своими поступками;
е) считает, что главная его забота - материальное обеспечение семьи, а вопросами воспитания должна заниматься мама и школа;
ж) прививает любовь и уважение к родному дому, селу, сельскохозяйственному труду.
8. Какова роль матери в воспитании детей в вашей семье?
а) все заботы о детях и все вопросы семейного воспитания мать взяла на себя;
б) является примером для детей и объектом их особой любви и заботы;
г) считает, что главная её забота - накормить, одеть, сберечь здоровье детей, а воспитанием должен заниматься отец и школа;
д) в свободное от работы и домашних дел время учит детей полезным делам;
е) не имеет свободного времени, чтобы заниматься детьми;
ж) переложила определенную часть забот о детях на бабушку и дедушку;
з) практически не принимает участие в воспитании детей, занята своими делами;
и) излишне строга с детьми, подавляет их отдельными поступками, отрицательно влияет на них;
к) прививает любовь и уважение к родному дому, селу и сельхозтруду.
« Семейные отношения»
Анкета 1
Что вы считаете главным в семейном воспитании?
Что наиболее характерно для общей атмосферы в вашей семье (подчеркните):
Доброжелательность, взаимоуважение;
Бодрость, радостное настроение, юмор;
Спокойствие, уравновешенность;
Нервозность, отчуждённость, грубость.
3. Что оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей в вашей семье?______________________________________________
4. Есть ли недостатки в нравственном развитии вашего ребенка? В чем они проявляются? ____________________________________________________
5. Какие черты характера вашего сына (дочери) привлекают к нему (к ней) людей?________________________________
6. Какие черты вы хотите воспитать в своем ребенке прежде всего?______________________________________________
7. Проявление каких качеств вы замечаете в своих детях наиболее часто? ______________________________________
8. С какими отрицательными чертами, проявляющимися в вашем ребенке, вы активно боретесь?____________________________________________
9. Есть ли у вас общие с ребенком занятия, увлечения? Какие?_______________________________________________
10. Можете ли вы с уверенностью сказать, что ваш ребенок подготовлен к жизни? Что даёт вам основание для такого вывода?___________________________________________________________________________________________________
11. Часто ли и что именно рассказывают вам дети о школе? Что им особенно нравится или не нравится в нашей школе?_______________________________________________
«Семейные отношения».
Анкета 2.
1. Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?
а) Хорошей организации быта.
б) радости общения
в) покоя и защищенности.
2. Что более всего заботит вас в семье?
а) здоровье детей;
б) хорошая учеба;
в) трудовое участие детей в жизни семьи;
г) настроение детей и причины его изменений.
3. Одинок ли ваш ребенок в семье?
а) да б) нет в) не знаю.
4. Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?
а) да; б) нет; в) не знаю.
5. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?
а) быть материально обеспеченным человеком;
б) встретить любовь;
в) иметь много друзей;
г) реализовать свои интеллектуальные возможности.
6. Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?
а) да; б) нет; в) не знаю.
7. Есть ли у вашего ребенка секреты от своей семьи?
а) да; б) нет; в) не знаю.
8. Что для вашего ребенка вечер дома?
а) радость общения;
б) возможность быть самим собой;
в) мучение и пытка.
« Семейные отношения».
Анкета 3.
1.Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
2. Говорят ли с вами дети «по душам», советуются ли по личным вопросам?
3. Интересуются ли дети вашей работой?
4. Знаете ли вы друзей ваших детей?
5. Бывают ли они у вас дома?
6. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?
7. Проверяете ли вы, как они учат уроки?
8. Есть ли вас с ними общие занятия и увлечения?
9. Участвуют ли дети в подготовке семейных праздников?
10. В «детские праздники» дети предпочитают, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых?
11. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
12. А телевизионные передачи и фильмы?
13. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
14. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
15. Предпочитаете ли проводить отпуск:
а) с ними б) без них.
Проведение анкетирования родителей с целью выяснения стиля семейного воспитания.
По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче - как получится. А как же получается? С помощью этого нехитрого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный.
1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?
А. Преимущественно воспитанием.
Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
В. Главным образом врожденными задатками.
Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
Б. Абсолютно с этим согласен.
В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?
А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).
4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
А. Если попросит, можно и дать.
Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?
А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?
А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
Г. Не вижу причины запрещать.
9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В. Расстроюсь
Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.
10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.
________________________________________________________________
Обработка результатов
| Стиль поведения | Номера вопросов |
|||||||||
| Либеральный | ||||||||||
| Индифферентный | ||||||||||
Отметьте в таблице выбранные вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.
Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.
Платошинская средняя общеобразовательная школа
Пермский муниципальный район
Организация внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС
на период 2011-2015 годы
Руководитель ШМО начальных классов
Петрова Т.Ф.
с. Платошино, 2011
Пояснительная записка
Необходимость обращения к внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования
В ближайшее время педагогу предстоит работать в условиях:
расслоения населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням образованности;
плотно работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации (телевидение, Интернет, печать, F М-радио) и видео, аудио компьютерной индустрии;
резкого снижения уровня чтения, особенно классической, художественной литературы;
ограниченности общения со сверстниками;
неучастия современных детей в деятельности детских и подростковых общественных организаций;
разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;
экспансии молодёжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;
разреженности систем идей, определяющих общественно коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности;
нарастания межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.
Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.
Требования стандарта к организации ВУД школьников
Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю.
Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся.
Аудиторных занятий не должно быть более 50%
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
Формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Таким образом, актуальность данного проекта обусловливается:
Мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;
Необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;
Спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие.
Цель внеурочной деятельности : создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно - нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
Изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;
Определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов;
Отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.
Проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном учреждении;
Теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
Определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
Разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.
Овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения.
Эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Нормативно правовая основа программы
1.Закон «Об образовании» Российской Федерации.
2.Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование).
3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (проект).
4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).
5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования (вариант 2).
6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования)
7. Потребности семьи, общества и государства в начальном образовании.
8. Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании как основание общественного договора (рекомендации).
9. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.
10. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект).
12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, №373;
Ресурсы проекта
Педагогическое обеспечение
Рабочая группа
Функции
Состав
Административно - координационная
Координирует деятельность всех участников образовательного процесса (начальная школа, средняя школа участвующая в апробации ФГОС второго поколения), обеспечивает своевременную отчетность о результатах апробации, делает выводы об эффективности проделанной работы, вносит коррективы, обеспечивает создание условий для организации внеурочной деятельности, проводит мониторинг результатов апробации, вырабатывает рекомендации на основании результатов апробации.
Директор
Заместитель директора по УВР
Консультативно - методическая
Обеспечивает:
Предоставление всех необходимых для апробации содержательных материалов;
Изучение всеми участниками апробации документов ФГОС второго поколения;
Проведение семинаров и совещаний с участниками апробации в рамках инструктивно-методической работы на опережение, распространение опыта участников апробации на школьном и районном уровне;
Оказание консультативной и методической помощи учителям, апробирующим ФГОС второго поколения.
Заместитель директора по ВР.
Профессиональные сообщества
Выносят решения по результатам апробации ФГОС нового поколения
Педагогический совет, методический совет, школьное методическое объединение учителей начальных классов, Совет по апробации ФГОС нового поколения (среднее звено).
Педагоги школы
Изучают документы ФГОС нового поколения, используют новые технологии в учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающие результаты, обозначенные в стандарте нового поколения, организуют проектную и исследовательскую деятельность учащихся, обеспечивают взаимодействие с родителями
Учителя начальных классов
Педагоги – предметники.
Задействованные педагоги
Организация внеурочной деятельности по направлениям:
Учитель физической культуры школы
Медицинский работник школы
Спортивно - оздоровительное
Художественно - эстетическое
Педагоги дополнительного образования
Гражданско - патриотическое
Учитель истории
Учителя начальных классов
Научно - познавательное
Классные руководители начальных классов.
Педагоги дополнительного образования.
Педагоги – предметники.
Общественно-полезная деятельность
Учитель технологии, педагог дополнительного образования.
Учитель биологии и химии.
Проектная и исследовательская деятельность проводится по всем направлениям внеурочной деятельности
Заместитель директора по УВР
Педагогические ресурсы: педагоги школы, педагоги дополнительного образования, педагог - психолог школы, социальный педагог школы.
Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение кружков школы, дополнительного образования, факультативов и учебных занятий.
Научно-методическое обеспечение проекта
Научно - методическую поддержку при реализации проекта будут оказывать специалисты ПОИПКРО, методический отдел образования администрации Пермского района.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации апробации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты начальных классов располагаются на первом этаже, имеется столовая, в которой будет организовано двухразовое горячее питание, имеется медицинский кабинет.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, музыкальным кабинетом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной и игровой площадками.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются компьютеры на комплект-класс, проектор, экран. Многие кабинеты начальных и старших классов оснащены компьютером. В кабинете психолога имеется телевизор.
Информационное обеспечение
Содержание внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
Цели и задачи внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно - образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.
Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.
Виды внеурочной деятельности
Предполагаемые формы работы внеурочной деятельности.
Направление
Программы (рабочие)
Формы работы
Решаемые задачи
Спортивно - оздоровительное
«Здоровейка»
«ОФП»
«Шахматы»
«Игры на воздухе»
Занятия в специальном помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Художественно - эстетическое
«Бумажная сказка»
«Хоровая студия»
«Оригами»
«Театр»
«Танцевальная студия»
Оч. Умелые ручки.
Занятия в фольклорном и хоровом кружке, экскурсии, посещение концертов, создание творческих проектов, посещение выставок.
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций
Гражданско – патриотическое, экологическое
Краеведение
«Моя первая клумба»
«ПРИРОДА – наш дом»
«Вторая жизнь растений»
Беседы, экскурсии, просмотр фильмов, встречи с известными людьми, знакомство с историей и бытом народов, которые проживают на территории Пермского муниципального района
Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Подготовка обучающихся к пониманию художественных образов, знакомит их с различными средствами выражения, способствует изменению отношения ребенка к процессу познания, развивает широту интересов и любознательность.
Научно -познавательное
«Клуб юных знатоков: мыслим – творим – исследуем!»
«Школа исследователя»
«Мои первые опыты»
«Мир профессий»
Занятия в компьютерном классе, беседы, проектирование, исследовательская деятельность, экскурсии в музеи города и района
Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности
Общественно – полезная деятельность
«Техническое моделирование»
Беседы, встречи с людьми труда, участие в школьных трудовых рейдах, проектирование, фотосъемки, выпуск школьной газеты
Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности
Проектная деятельность
Будет реализована через все направления внеурочной деятельности.
Познавательные, социальные проекты, исследовательские работы, конкурсы, конференции, выставки
Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, разработка и реализация учебных и учебно-трудовых проектов
Риски, трудности и проблемы в реализации программы
Среди основных факторов, способных повлиять на результаты апробации Проекта ФГОС можно выделить следующие:
Фактор риска
Возможные пути разрешения
отсутствие достаточного финансирования
привлечение средств из дополнительного фонда
низкая мотивация педагогов из-за отсутствия материальной поддержки
мониторинговое изучение мотивов деятельности педагогов и активное использование нематериальных стимулов
отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов
привлечение специалистов дополнительного образования
дефицит учебно-методических пособий
Использование ресурсов Интернет -пространства
недостаточная методическая подготовка педагогов
проведение методических занятий, участие в форуме апробации ФГОС, связи с другими участниками апробации, прохождение курсовой подготовки
Сроки и этапы реализации проекта
Реализация проекта будет осуществляться в период апробации ФГОС в школе в течение одного года
Название этапа
Сроки
Содержание деятельности
Подготовительный
Ноябрь 2011 г.
1.Изучение возможностей внедрения в практику материалов ФГОС.
2.Создание рабочей группы и Совета по апробации ФГОС.
3. Назначение школьного координатора по апробации материалов ФГОС
4.Изучение пакета материалов ФГОС нового поколения
5.Определение изменений в целях, содержании, технологиях и условиях реализации образовательного процесса
Аналитико - концептуальный
Март 2012 г.
1.Проведение установочного семинара-совещания.
2.Формирование технических заданий для членов рабочей группы.
3.Участие в областном семинаре-совещании по вопросу апробации ФГОС
Прогностический
Сентябрь 2011 г
1.Изучение материалов апробации ФГОС других регионов
2. Разработка проекта апробации механизма реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС.
3.Разработка программ для организации внеурочной деятельности
4.Разработка инструментария для отслеживания результатов апробации
Экспериментальный
1.Проведение на опережение семинаров-консультаций для учителей, участвующих в апробации.
3. Проведение городских семинаров по распространению опыта школы по апробации ФГОС нового поколения
4. Организация информационного сопровождения процесса апробации ФГОС (на сайте школы)
Обобщающий
Май - июнь 2014г.
Подведение итогов апробации, разработка предложений и рекомендаций по материалам ФГОС нового поколения
Принципы реализации Программы:
Учёт возрастных особенностей;
Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
Связь теории с практикой;
Доступность и наглядность;
Включение в активную жизненную позицию;
На содержание Программы повлияли следующие факторы:
Особенности и традиции школы;
Функционирование кружков и секций по интересам учащихся и их родителей.
Основными видами внеурочной деятельности нашей школы являются: познавательная, досуговая (развлекательная), оздоровительно – спортивная, творческая, трудовая.
Программа организации внеурочной деятельности нашей школы состоит из 5 направлений деятельности: спортивно - оздоровительное, научно - познавательное, художественно - эстетическое, экологическое и природоохранное, общественно - полезное, гражданско – патриотическое.
Внеурочная деятельность
Направления
Учебные курсы
Классы
Всего
1
2
3
4
Спортивно-оздоровительное
Шахматы
ЛФК
Здоровейка
Подвижные и народные игры
Гражданско-патриотическое, экологическое.
Моя первая клумба
Краеведение
Любимое чтение
Школа развития речи «Секреты речи»
Художественно-эстетическое
Хор
Театр
Оригами
Оч. Умелые ручки.
Танцевальная студия.
Изостудия
Научно-познавательное
Информатика и ИКТ
РПС
Итого
10
10
20
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает общественную жизнь (1 класс)
Школьник ценит общественную жизнь (2-3 классы)
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (4 класс)
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности
Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников предусматривает:
Личность самого воспитанника.
Детский коллектив.
Профессиональная позиция педагога.
Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива.
Ожидаемые результаты
Методы и методики мониторинга
Сформированность детского коллектива (благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.)
Сформированность мотивации коллектива воспитанников к участию в общественно полезной деятельности
Сформированность коммуникативной культуры учащихся
Методика выявления организаторских и коммуникативных склонностей (по В.В. Синявскому и Б. А. Федоришину)
Методика-тест «Тактика взаимодействия» (по А. Криулиной)
Методика «Какой у нас коллектив?» (по А.Н. Лутошкину)
Методика «Наши отношения»
Методика «Творческие задания»
Методика «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общественного коллективов»
Социометрия
Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»
Методика «Сочинения учащихся»
Методика определения лидера
Методики: «Психологический климат коллектива»
Методика «Эмоционально-психологический климат»
Характеристика психологического климата коллектива
Методика изучения мотивации межличностных выборов
Методика «Лесенка»
Методика диагностики организованности коллектива
Методика «Творческий коллектив»
Методика определения уровня развития самоуправления
Цветопись (по А.Н. Лутошкину)
Методика «Определение уровня развития классной группы» (по А.Н. Лутошкину)
Методика «Ребячья мозаика»
Комплекс методик и методов диагностирования воспитанности детей
Методическая разработка
«План внеурочной деятельности»
Марченко Нелли Николаевна
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №9
на 2015/2016учебный год
1-4 классы
I. Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №9 используется план внеурочной деятельности, являющийся нормативным документом, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 9 разработан в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Конвенция ООН «О правах ребёнка»;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"(Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010г., зарегистрированный в Минюсте России 03.03.2011г. рег.№19993;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 с изменениями (приказы от 26.11. 2010 №1241, от 22.09 2011 №2357)
Концепция и стратегия социально – экономического развития РФ до 2020 года;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М.: Просвещение, 2010;
Устав МБОУ СОШ №9;
Образовательная программа начального общего образования;
Программы внеурочной деятельности.
II. Целевая направленность внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми
своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
расширение общекультурного кругозора;
включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
участие в общественно значимых делах;
создание пространства для межличностного общения.
Принципы внеурочной деятельности:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровыми и материально-техническими ресурсами учреждения, особенностями основной образовательной программы НОО;
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагает реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности, право свободного выбора, способствует осуществлению проб своих сил в различных видах деятельности.
Принцип учета возможностей. Осуществляется подбор учебно-методического комплекта, соответствующего развитию, интересам, возрастным особенностям обучающихся.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ оценивания - безотметочный, при этом обеспечивающий достижение успеха, благодаря его способностям, независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
III . Особенности организации внеурочной деятельности
Модель организации внеурочной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №9» - оптимизационная. В ее реализации принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя, педагоги дополнительного образования, педагог-организатор, учитель-логопед). При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №9 используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций (Центр детского творчества, Центр технического творчества «Вектор», Детско-юношеская спортивная школа «Олимпиец»).
Координирующую роль при выборе обучающимися класса программ внеурочной деятельности выполняет классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1.Администрация школы проводит анализ ресурсного обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения, финансово-экономического обеспечения) и определяет возможности для организации внеурочной деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных представителей) с целью:
Получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке обучающихся в городских объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта;
Знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений; планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);
Получения информации о выборе родителями (законными представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
План внеурочной деятельности сформирован в соответствии с направлениями развития личности, обозначенными в ФГОС и реализуется через:
занятия внеурочной деятельностью на базе школы в различных формах ее организации;
занятия учебных объединений в системе дополнительного образования школы;
занятия в учреждениях дополнительного образования на основе социального партнерства;
деятельность педагогических работников школы в соответствии с их должностными обязанностями: педагога-организатора, педагога-организатора ОБЖ, педагога-психолога, социального педагога;
воспитательную деятельность, организуемую классными руководителями (экскурсии, походы, диспуты, круглые столы, общественно-полезные практики).
Рабочие программы внеурочной деятельности ориентированы на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Содержание рабочих программ, формы и методы реализации определяются педагогом самостоятельно, исходя из образовательно-воспитательных задач, психолого-педагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материально-технических условий.
Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Реализуется посредством различных форм организации: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность организована по видам: игровая, познавательная, досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско - краеведческая деятельность.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СОШ №9 организует внеурочную деятельность по следующим направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Спортивно - оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности:
«БОС-Здоровье», «Шахматы». В рамках социального партнерства с ДЮСШ секция «Волейбол», «Футбол». Через план воспитательной работы классных руководителей - проведение Дней здоровья, спортивных праздников, игр.
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, Дни здоровья.
Духовно - нравственное направление
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Основными задачами являются:
формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности;
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы;
сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
становление ценностного отношения к природе, окружающей среде, прекрасному;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Данные направления реализуются посредством комплекса мероприятий школьной программы духовно - нравственного воспитания и развития личности «Я взрослею» через разделы: « Моя Родина – Россия», «Я - ноябрянин», «Мы в долгу перед вами», «Прекрасное рядом с тобой», «Моя школа – мои друзья, моя семья», «Я и мое здоровье», Будем жить в ладу с природой», «Прекрасное радом с тобой».
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, смотры.
Социальное направление
Цель направления - активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на ступени начального и основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
Данные направления реализуются посредством программ: «Экономика» во 2-4 классах; «Основы проектной деятельности» в 1-4 классах;
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, ролевые игры, социальные проекты.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.
Направление реализуется через программу внеурочной деятельности «Умники и умницы».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, олимпиады выставки, защита проектов и их демонстрация.
Общекультурное направление
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран – цель общекультурного направления.
Основными задачами являются:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется через дополнительные общеобразовательные программы школы: «Основы хореографии», «Обучение вокалу», «Изготовление мягкой игрушки»; социальное партнерство с Центром детского творчества реализацию комплексных программы «Веселый мастер» для 2- х классов, «Мастерская сувениров» для 3-4х классов (плетение из бисера, лепка из соленого теста).
Результатами работы становятся концерты, конкурсы, выставки, защита проектов и их демонстрация.
Преемственность внеурочной деятельности по параллелям обеспечена сквозными содержательными линиям курсов: «Умники - умницы» «Проектная деятельность» (1-4 класс), курс «Риторика», «Мир деятельности» 1-2класс осуществляется за счет внеурочной деятельности. В связи с увеличением максимальной нагрузки инвариантной части учебного плана в 4 -х классах за счет учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» и уменьшением часов в вариативной части учебного плана завершение содержательной линии курса «Мир деятельности» в 4 классе предусмотрено во внеурочной деятельности.
IV . Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития личности;
количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года составляет:
1 классы – 33 недели;
2-4 классы - 34 недели.
Продолжительность учебной недели:
1 классы – 5 дней, 2-4 классах – 6 дней.
Обязательная нагрузка внеурочной деятельности обучающихся составляет
10 часов.
Продолжительность одного занятия составляет от 30 до 40 минут (в соответствии с нормами СанПин.)
При проведении занятий внеурочной деятельности комплектование групп обучающихся предусматривает следующие условия:
наполняемость групп составляет не более 15 человек (за исключением танцевальных, хоровых);
состав групп может быть как одновозрастной, так и разновозрастной с учетом
психо-физиологических особенностей развития детей и их интересов. Формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей (законных представителей) обучающихся
V . Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности
Реализация программ внеурочной деятельности предполагают комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Программы предполагают последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде
V . Промежуточная аттестация внеуроченой деятельности осуществляется на основе конкурса «Портфолио». Достижения учащихся, представленные в «Портфолио» определяют уровень достижения на этапе промежуточной аттестации по итогам учебного года.
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 9
___________
План внеурочной деятельности
начального общего образования
на 2015/2016 учебный год
Направление
Источник оплаты труда
Всего часов
1
класс
Всего часов
2
класс
Всего часов
3
класс
Всего часов
4
класс
Спортивно-оздоровитель
ное
Шахматы
БОС- здоровье
*3,*4
Духовно- нравственное
Я взрослею: «Моя родина Россия»,
*3,*4
Социальное
Кружок « Риторика»
Кружок « Экономика»
Кружок «Мир деятельности»
Общеинтел-
лектуальное
Кружок «Умники и умницы»
Обще
культурное
Мастерская « Юный скульптор»
(лепка из соленого теста»
Итого в неделю
Итого за год
1350
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 9
___________
План внеурочной деятельности 1-х классов
на 2015/2016 учебный год
Направление
Формы внеурочной деятельности
Источник оплаты труда
Всего часов
1кл.
1а
1б
1в
1г
1д
Спортивно-оздоровитель
ное
Шахматы
Я и мое здоровье (веселые старты,
турпоходы, спортивные соревнования)
*3,*4
Духовно- нравственное
*3,*4
Социальное
Кружок «Основы проектной деятельности
Кружок «Риторика»
Кружок «Мир деятельности»
Общеинтел-
лектуальное
Кружок «Умники и умницы»
(практикумы, конкурсы, олимпиады)
Обще
культурное
Творческое объединение «Радуга» (ручное творчество)
Творческое объединение «Задоринка» (хореография)
Творческое объединение «Музыкальная пауза» (вокал)
Итого в неделю
Количество часов, оплачиваемых за счет внеурочной деятельности
Количество часов, оплачиваемых за счет дополнительного образования
Количество часов, оплачиваемых за счет классного руководства
Количество часов, оплачиваемых за счет деятельности в соответствии с должностными обязанностями
Итого за год
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 9
___________
План внеурочной деятельности 2-х классов
на 2015/2016 учебный год
Направление
Формы внеурочной деятельности
Источник оплаты труда
Всего часов
2кл.
2а
2б
2в
2г
2д
Спортивно-оздоровитель
ное
БОС - здоровье
*3,*4
Духовно- нравственное
«Я - ноябрянин»,«Мы в долгу перед вами», «Прекрасное рядом с тобой» (беседы, викторины, проектные работы, практикумы, посещение музеев, экскурсии, встречи, акции, творческие конкурсы, устные журналы, благотворительная работа)
*3,*4
Социальное
Кружок «Экономика»
Кружок « Риторика»
Общеинтел-
лектуальное
Кружок «Умники и умницы»
(практикумы, конкурсы, олимпиады)
Общекультурное
Творческое объединение «Задоринка» (хореография)
Творческое объединение «Музыкальная пауза» (вокал)
Кружок «Веселый мастер»
Итого в неделю
Количество часов, оплачиваемых за счет внеурочной деятельности
Количество часов, оплачиваемых за счет классного руководства
Количество часов, оплачиваемых за счет деятельности в соответствии с должностными обязанностями
Количество часов, оплачиваемых за счет учреждений допобразования и договора с социальными партнерами
Итого за год
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 9
___________
План внеурочной деятельности 3-х классах
на 2015/2016 учебный год
Формы внеурочной деятельности
Источник оплаты труда
Всего часов
3кл.
3а
3б
3в
3г
3д
Спортивно- оздоровительное
Я и мое здоровье (веселые старты, турпоходы, спортивные соревнования)
*3,*4
34
1
1
1
1
1
Секция « Волейбол»
*5
0
0
0
0
0
0
Духовно- нравственное
Я взрослею: «Моя родина Россия»,
«Я - ноябрянин»,«Мы в долгу перед вами», «Прекрасное рядом с тобой» (беседы, викторины, проектные работы, практикумы, посещение музеев, экскурсии, встречи, акции, творческие конкурсы, устные журналы, благотворительная работа)
*3,*4
34
1
1
1
1
1
Социальное
Кружок «Основы проектной деятельности»
*1
68
2
2
2
2
2
Кружок « Экономика»
*1
34
1
1
1
1
1
« Штурманы детства»
*3,*4
34
0
0
0
0
0
Общеинтел-
лектуальное
Кружок «Умники и умницы»
(практикумы, конкурсы, олимпиады)
*1
68
2
2
2
2
2
Общекультурное
Творческое объединение «Задоринка» (хореография)
*2
34
1
1
0
0
0
Творческое объединение «Музыкальная пауза» (вокал)
*2
34
1
1
1
1
1
*5
34
1
1
1
1
1
Мастерская «Бусинка» (плетение из бисера)
*5
34
0
0
1
1
1
Итого в неделю
10
10
10
10
10
Количество часов, оплачиваемых за счет внеурочной деятельности
*1
170
5
5
5
5
5
Количество часов, оплачиваемых за счет дополнительного образования школы
*2
-
2
2
1
1
1
Количество часов, оплачиваемых за счет классного руководства
*3
*4
-
2
2
2
2
2
Количество часов, оплачиваемых за счет деятельности в соответствии с должностными обязанностями
Количество часов, оплачиваемых за счет учреждений допобразования и договора с социальными партнерами
*5
1
1
2
2
2
Итого год
340
10
10
10
10
10
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 9
___________
План внеурочной деятельности 4-х классов
на 2015/2016 учебный год
Формы внеурочной деятельности
Источник оплаты труда
Всего часов
4кл.
4а
4б
4в
4г
4д
Спортивно- оздоровительное
Я и мое здоровье (веселые старты, турпоходы, спортивные соревнования)
*3,*4
34
1
1
1
1
1
Секция « Волейбол»
*5
0
0
0
0
0
0
Духовно- нравственное
Я взрослею: «Моя Родина Россия»,
«Я - ноябрянин»,«Мы в долгу перед вами», «Прекрасное рядом с тобой» (беседы, викторины, проектные работы, практикумы, посещение музеев, экскурсии, встречи, акции, творческие конкурсы, устные журналы, благотворительная работа)
*3,*4
34
1
1
1
1
1
Социальное
Кружок «Основы проектной деятельности»
*1
34
1
1
1
1
1
Кружок « Экономика»
*1
34
1
1
1
1
1
Кружок « Мир деятельности»
*1
34
1
1
1
1
1
Детская общественная организация
« Штурманы детства»
*3,*4
34
0
0
0
0
0
Общеинтел-
лектуальное
Кружок «Умники и умницы»
(практикумы, конкурсы, олимпиады)
*1
68
2
2
2
2
2
Общекультурное
Творческое объединение «Задоринка» (хореография)
*2
34
1
1
0
0
0
Творческое объединение «Музыкальная пауза» (вокал)
*2
34
1
1
1
1
1
Кружок «Мастерская сувениров»
*5
34
1
1
1
1
1
Мастерская «Бусинка» (плетение из бисера)
*5
34
0
0
1
1
1
Итого в неделю
10
10
10
10
10
Количество часов, оплачиваемых за счет внеурочной деятельности
*1
170
5
5
5
5
5
Количество часов, оплачиваемых за счет дополнительного образования школы
*2
-
2
2
1
1
1
Количество часов, оплачиваемых за счет классного руководства
*3
*4
-
2
2
2
2
2
Количество часов, оплачиваемых за счет деятельности в соответствии с должностными обязанностями
Количество часов, оплачиваемых за счет учреждений допобразования и договора с социальными партнерами
*5
1
1
2
2
2
Итого год
340
10
10
10
10
10
Программно - методическое обеспечение
Внеурочная деятельность
Общеинтеллектуальное направление
Классы
Кол- во
часов
Учебные пособия
Споритвно-оздоровительное направление
1а, б, в, г, д
Кружок « Шахматы».
Рабочая программа составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования / Примерные программы начального общего образования. В 2ч.Ч.1 - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения),
авторской программы:
А.А.Тимофеев « Шахматы» /Сборник программ внеурочной деятельности:1-4 классы/подред.Н.Ф.Виноградовой.-М.:ВентанаГраф, 2013.- 192с.
1-34
Социальное направление
2а,б,в,г,д
3а,б,в,г,д
Кружок « Экономика»
Рабочая программа, составленная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
авторской программы курса:
Мухина Е.А. Экономика и мы (2-4 классы): программа внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова: сборник программ _ сост. Е.Н. Петрова. - 2-е изд. испр. и доп. Самара: Издательство « Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
-176 с.
1-34
1-34
Смирнова Т.В. Путешествие в компании белки и ее друзей:
Задачник - рабочая тетрадь по эконо.-6издмике 2-3 класс(2год обучения): В 2-х частях.-6-е изд. Самара: Издательский дом ФЕДОРОВ.2014.
1 а,б,в, г, д,
2а,б,
в, г, д
3а, б,в, г, д
Кружок «Основы проектной деятельности»
Рабочая программа, составленная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования/ Примерные программы начального общего образования. В 2ч.Ч.2 - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения),
методического пособия к курсу «Учусь
создавать проект»:
Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. « Учусь создавать проект» / Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. Учусь создавать проект. Методическое пособие для 1класса. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова.- М.: Издательство РОСТ, 2012.
Сизова Р.И. « Учусь создавать проект»
/ Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. Учусь создавать проект Методическое пособие для 2 класса. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова.- М.: Издательство РОСТ , 2012.
/ Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. Учусь создавать проект. Методическое пособие для 3 класса. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова.- М.: Издательство РОСТ, 2013.
Сизова Р.И. «Учусь создавать проект»
/ Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. Учусь создавать проект. Методическое пособие для 4класса. Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова.- М.: Издательство РОСТ, 2013.
1-33
1-34
2-68
1-34
Сизова Р.И. Учусь создавать проект: рабочая тетрадь для 1класса /Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. - М.: Издательство РОСТ, 2012.
Сизова Р.И. Учусь создавать проект: рабочая тетрадь для 2класса: в 2-х частях /Р.И. Сизова, Р.Ф.Селимова. - М.: Издательство РОСТ, 2012,2013.
Сизова Р.И. Учусь создавать проект: рабочая тетрадь для 3класса: В 2-х частях /Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова - М.: Издательство РОСТ, 2011.
Сизова Р.И. Учусь создавать проект: рабочая тетрадь для 4 класса: В 2-х частях /Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова - М.: Издательство РОСТ, 2013.
1а,б,в,г,д
4 а,б,в,г,д
Кружок «Мир деятельности»
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования,
авторской программы:
Л.Г. Петерсон, А.М.Кубышева «Мир деятельности» по формированию универсальных учебных действий у учащихся 1-4классов./ под ред. Л.Г.Петерсон.- М.:Издательство « Ювента», 2012.
1-33
1-34
Мир деятельности: 1 класс. Учебное пособие / под ред. Л.Г. Петерсон.-2-е изд., испр. и доп.- М.: «Национальное образование», 2012.
Мир деятельности: 4 класс. Учебное пособие / под ред. Л.Г. Петерсон.-2-е изд., испр. и доп.- М.: «Национальное образование», 2012.
1 а,б,в,г
2а,б,в,г,д
Кружок «Риторика»
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта начального образования, примерной программы начального общего образования/ Примерные программы начального общего образования. В 2ч.Ч.2 - М.: Просвещение, 2011.- (Стандарты второго поколения), авторской программы:
Ладыженская Т.А. Программа « Риторика» (для четырехлетней начальной школы). // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование. / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011.- 416 с.
1-33
1-34
Ладыженская Т.А. и др.
Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 1 класса. В 2 ч. Изд.-3е, перераб. / Т.А. Ладыженская и др.-М.:ООО «Баласс» Издательство «Ювента», 2014.
Ладыженская Т.А. и др.
Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 2 класса. В 2 ч. Изд.-3е, перераб. / Т.А. Ладыженская и др.-М.:ООО «Баласс» Издательство «Ювента», 2014.
Общеинтеллектуальное направление
1 а,б,в, г, д,
2а,б,
в, г, д
3а, б,в, г, д, 4а,б,4г,4д
Кружок «Умники и умницы»
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта начального образования,
методического пособия Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Методическое пособие:
1класс. Курс «РПС»- 3-е изд., перераб. М.: Издательство РОСТ, 2011.
2класс. Курс «РПС»- 3-е изд., перераб. М.: Издательство РОСТ , 2012
3класс. 5-е изд., перераб - М.: Издательство РОСТ, 2013
4 класс. Курс «РПС»- 3-е изд. - М.: Издательство РОСТ, 2012.
1-33
2-68
2-68
2-68
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет): Рабочая тетрадь: В 2-х частях / О.А. Холодова. -7-е изд., перераб. - М.: Издательство РОСТ, 2011.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (7-8 лет): Рабочая тетрадь: В 2-х частях / О.А. Холодова. - 5-е изд., перераб. - М.: Издательство РОСТ, 2011.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочая тетрадь: В 2-х частях / О.А. Холодова. -5-е изд., перераб. - М.: Издательство РОСТ, 2011.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (9-10 лет): Рабочая тетрадь: В 2-х частях / О.А. Холодова. -3-е изд.- М.: Издательство РОСТ, 2011.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС – это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. В рамках внеурочной деятельности происходит выстраивание сети, обеспечивающей обучающимся сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения http://aida.ucoz.ru2
Планирование и организация внеурочной деятельности осуществляется: - на основе диагностики интересов и потребностей детей и запросов их родителей (законных представителей); - в рамках дополнительного образования школы, в пределах рабочего времени учителей, классных руководителей в соответствии с утвержденным штатным расписанием. Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Оно не включается в расчет допустимой обязательной нагрузки обучающихся http://aida.ucoz.ru3
Направления внеурочной деятельности Спортивно-оздоровительное направление Художественно-эстетическое направление Военно-патриотическое направление Научно-познавательное направление Общественно-полезная деятельность Проектная деятельность http://aida.ucoz.ru4
В основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы: непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом; развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности; Единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования; Системная организация управления учебно- воспитательным процессом http://aida.ucoz.ru5
Типы образовательных программ внеурочной деятельности образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2 – 3-го класса – образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия; http://aida.ucoz.ru6
Типы образовательных программ внеурочной деятельности образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности: - игровая деятельность; - познавательная деятельность; - проблемно-ценностное общение; - досугово-развлекательная деятельность; - художественное творчество; - социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); - трудовая (производственная) деятельность; - спортивно-оздоровительная деятельность; - туристско-краеведческая деятельность http://aida.ucoz.ru7
Типы образовательных программ внеурочной деятельности возрастные образовательные программы: -образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; -образовательная программа внеурочной деятельности подростков; -образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников индивидуальные образовательные программы для обучающихся http://aida.ucoz.ru8
Рекомендации по разработке программы внеурочной деятельности Автор: Григорьев Дмитрий Васильевич, зав. отделом методологии и технологии воспитания личности Федерального института развития образования Литература: Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. -М.: Просвещение, 2011 (Стандарты второго поколения). Данная структура программы носит примерный рекомендательный характер http://aida.ucoz.ru9
Структура программы: · Титульный лист. Пояснительную записку. Учебно-тематический план. Планируемые результаты освоения программы Содержание изучаемого курса. Методическое обеспечение программы. Формы контроля, критерии успешности освоения программы. Список литературы http://aida.ucoz.ru10
Оформление и содержание структурных элементов программы На титульном листе рекомендуется указывать: - наименование образовательного учреждения; - где, когда и кем утверждена программа; - название программы; - возраст детей, на которых рассчитана программа; - срок реализации программы; - Ф.И.О., должность автора (авторов) программы; - Название населенного пункта, в котором реализуется программа; - год разработки программы http://aida.ucoz.ru11
Оформление и содержание структурных элементов программы В пояснительной записке следует раскрыть: - направленность программы; - новизну, актуальность, педагогическую целесообразность; - цель и задачи программы; - отличительные особенности данной программы от уже существующих программ; - возраст детей, участвующих в реализации данной программы; - сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); - ожидаемые результаты и способы определения их результативности; - формы подведения итогов реализации программы: -выставки, фестивали, соревнования, - учебно - исследовательские конференции и т.д.) http://aida.ucoz.ru12
Оформление и содержание структурных элементов программы Учебно-тематический план программы может содержать: - перечень разделов, тем, модулей; -количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий (на аудиторные и внеаудиторные).. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий http://aida.ucoz.ru13
Оформление и содержание структурных элементов программы Планируемые результаты освоения программы: Результаты первого уровня: приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни, выраженные на языке действий школьников http://aida.ucoz.ru14
Оформление и содержание структурных элементов программы Содержание программы - можно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий) http://aida.ucoz.ru15
Оформление и содержание структурных элементов программы Методическое обеспечение программы: - обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.); - рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.; - дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д http://aida.ucoz.ru16
Оформление и содержание структурных элементов программы Формы контроля: - текущего и итогового; Критерии успешного освоения материала http://aida.ucoz.ru17
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
(проектная деятельность)
«Что? Где? Когда?»
Составитель: учитель начальных классов
I квалификационной категории
Бухарова Ирина Витальевна
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
(Проектная деятельность )
«Что? Где? Когда?»
Структура рабочей программы
I . Пояснительная записка
1. Цели и задачи программы
2. Актуальность и особенность программы
3. Формирование способностей младших школьников
4. Сроки реализации программы (три уровня результатов)
II . Содержание изучаемого курса
III . Методическое обеспечение программы
IV . Личностные и метапредметные результаты образовательного процесса
в 1- м классе
V . Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста
VI . Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
1.
2. Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом
3. Общие правила для педагогов – руководителей проектов
4. Роль учителя в проектной деятельности
VII . Примерные критерии оценок проектной деятельности:
VIII . Последовательность работы над проектом
IX . Планируемые результаты.
X . Календарно-тематическое планирование (1 класс)
Пояснительная записка
Базисный учебный план образовательного учреждения Российской Федерации является нормативным документом, основанным на Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется предельный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам. Традиционно Базисный учебный план образовательного учреждения состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Варианты Базисного учебного плана, предлагаемые образовательным учреждениям для организации образовательного процесса в начальной школе (разработанные на основе ФГОС второго поколения), предусматривают 40 часов в неделю внеурочной деятельности на проведение занятий по таким направлениям, как:
спортивно-оздоровительное;
художественно-эстетическое;
научно-познавательное;
военно-патриотическое;
общественно-полезная деятельность;
проектная деятельность.
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:
предметные;
метапредметные;
личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается «усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, - знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности». Метапредметные результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Личностные результаты должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам в образовательном процессе.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций, профориентацию. Приведённые в Базисном учебном плане направления внеурочной деятельности охватывают широкий спектр общеобразовательных программ, формирующих мировоззрение, содействующих социализации, позволяющих углублять знания в определённой профессиональной области.
Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность» предназначена для работы с детьми 1-4 классов, и является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности.
Сроки реализации программы «Что? Где? Когда?» составляют 4 года по 2 часа в неделю.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
| ЦЕЛЬ |
| Цель программы – Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. |
| ЗАДАЧИ: 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: - умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; - способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; - формирование социально адекватных способов поведения. 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: - воспитание целеустремленности и настойчивости; - формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; - формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; - формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения. 4. Формирование умения решать творческие задачи. 5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). |
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия :
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной системы проектных задач .
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте.
Организация внеурочной деятельности по направлению «проектная деятельность» «Что? Где? Когда?» организуется с целью формирования у школьников умения учиться , как универсального учебного действия.
Форма организации : занятия проводятся 2 раза в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Сроки реализации программы : 4 года (1-4 класс).
Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов :
| Первый уровень результатов | Второй уровень результатов (2-3 класс) | Третий уровень результатов |
| предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. | предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации. | предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр. |
Работа над проектом предваряется необходимым этапом - работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации - энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии - это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Итог работы над темой - собранная и систематизированная картотека по теме.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Проекты отличаются друг от друга:
результатом:
- поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
- мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
числом детей:
Индивидуальная деятельность (получаемый продукт - результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
- работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
Коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися - это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.
Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.
Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Личностные и метапредметные результаты
образовательного процесса в 1-м классе
| результаты | формируемые умения | средства формирования |
| личностные | формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. | организация на уроке парно-групповой работы |
| Метапредметные результаты |
||
| регулятивные | учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; | в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
| познавательные | умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; | осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; |
| коммуникативные | Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других. формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; |
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста
При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.
Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-4 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).
На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).
Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).
Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом - мотивацию.
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.
4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.
5. Создавать группу не более 5- 8 человек.
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».
6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.
Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
7. Учесть и избежать «подводных камней».
Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.
Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы
Как подготовить детей к проектно-исследовательской деятельности?
Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:
Необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;
Специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.
В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В 1-ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
В рамках традиционных учебных занятий используют:
Проблемное введение в тему урока;
Постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
Групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
Выдвижение идеи (мозговой штурм);
Постановку вопроса (поиск гипотезы);
Формулировку предположения (гипотезы);
Обоснованный выбор способа выполнения задания;
Составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
Поиск дополнительной литературы;
Подготовку доклада (сообщения);
Самоанализ и самооценку, рефлексию;
Поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.
Общие правила для педагогов – руководителей проектов
Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями.
Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо,
Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
Не сдерживайте инициативы детей Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
Роль учителя в проектной деятельности
Она своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.
Если на первом этапе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.
Вывод : проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
Примерные критерии оценок проектной деятельности:
1. Самостоятельность работы над проектом
2. Актуальность и значимость темы
3. Полнота раскрытия темы
4. Оригинальность решения проблемы
5. Артистизм и выразительность выступления
6. Как раскрыто содержание проекта в презентации
7. Использование средств наглядности, технических средств
Последовательность работы над проектом
| Технологический (творческий) проект |
|
| 1-й этап. Разработка проекта |
|
| Для чего и кому нужен проект? | Сделать подарок. Подготовиться к празднику. Что-то другое… |
| Что будем делать? | Обсуждаем и выбираем изделие(-я). Определяем конструкцию изделия. Подбираем подходящие материалы. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта. Выбираем лучший вариант. |
| Как делать? | Подбираем технологию выполнения. Продумываем возможные конструкторско-технологические проблемы и их решение. Подбираем инструменты. |
| 2-й этап. Выполнение проекта |
|
| Воплощаем замысел | Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте). Изготавливаем изделие. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию). |
| 3-й этап. Защита проекта |
|
| Что делали и как? | Что решили делать и для чего. Как рождался образ объекта. Какие проблемы возникали. Как решались проблемы. Достигнут ли результат. |
Планируемые результаты.
| Должны научиться | Сформированные действия |
| Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи. | В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). |
Календарно-тематическое планирование
1 класс
| Класс | Темы занятий | Количество часов |
|||
| В школе (в классе) | Вне школы (класса) | Теория | Практика |
||
| 1 этап 1. Проект? Проект! | |||||
| 2. Как выбрать тему проекта? | |||||
| 3. Какими могут быть проекты? | |||||
| 4. Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку) | |||||
| 5. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу») | |||||
| 6. Наблюдение как способ выявления проблем. | |||||
| 7. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания; | |||||
| 8. Выдвижение идеи (мозговой штурм); | |||||
| 9. Постановка вопроса (поиск гипотезы); 10. Формулировка предположения (гипотезы); | |||||
| 11. Развитие умения видеть проблемы. | |||||
| 12. Развитие умения выдвигать гипотезы. | |||||
| 13. Развитие умений задавать вопросы. | |||||
| 14. Экскурсия как средство стимулирования проектной деятельности детей | |||||
| 15. Обоснованный выбор способа выполнения задания; | |||||
| 17. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек;. | |||||
| 18. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) | |||||
| 19. Групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе; | |||||
| 20. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике | |||||
| 21. Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности детей. | |||||
| Всего - 66 часов Первый уровень результатов – (1 класс) предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. |
|||||
